地域おこし協力隊を導入し、域外出身者の新しい視点を活用することにより、地方公共団体においてはこれまでにない柔軟な発想による地域おこしが期待でき、隊員においては自分の才能や能力を生かした働きがいのある活動をすることで、理想とする暮らしや生きがいの発見につながることが期待できます。
勉強はできた、努力をされた、そうした方で、成績もよかった、学ぶ、受け入れる力が強いというか、受動的な才能があるというか、勉強ができた、とんとん拍子にこういくわけだね。
不登校であっても、その子の才能や能力に応じてそれぞれの可能性を伸ばせるよう、本人の希望を尊重した上で、学校や教職員の対応を変える発想が必要です。そんなとき、大人は子供に寄り添い、子供の思いを聞き、一方的な指導ではなく、どうしたらいいのか一緒に考えることが大切だと思います。 最優先すべきは学校環境の転換です。
最後に４点目の、次のページ２段落目、多様な生徒の受入れについてでございますが、多様な価値観の尊重は非常に重要な点であることから、多様な個性や才能を持ち、市立高校及び専門学校で学びたいという意欲のある生徒を受け入れること等について加筆修正を行いました。
あなた方の才能は、多分、焼き鳥屋でサーブすることよりも、勉強できる彼らですから、勉強できることを今一番困っている子供たちに提供することでこの難局を乗り越えることはできませんかという協議をやったわけであります。
この言葉の意味は、どんなに才能に恵まれた人でも、１人で孤立していては成長を続けることができないことを指しております。レオナルド・ダ・ヴィンチをはじめ、きら星のごとく優れた芸術家を生み出したルネサンスに師弟の薫陶があり、先輩・後輩の継承があり、友と友との切磋琢磨があったことはよく知られているところでございます。
そして、質の向上ということがございましたが、これは１２月の議会の質問でもこども未来局長とお話をしているんですけれども、やはりこの子どもたちが才能として自立できるような在り方のサポート、まさにそれが質だというふうに思っているんですけれども、そういうことが可能な子どもたちに関しては、そういう視点で今後もサポートしていっていただきたいというふうに思っております。その辺はいかがでしょうか。お願いします。
障害なのか、個性、才能なのか、捉え方で支援の在り方とその子の将来が全く変わってまいります。誰一人取り残さないＳＤＧｓの理念から言えば当然後者であると考えますが、見解をこども未来局長に伺います。三つ子の魂と言われる幼児期、幼児教育における特別支援は特に重要と考えますけれども、現状の課題と今後について御見解を伺います。 ○副議長（花輪孝一） こども未来局長。
その中で、それぞれの子供に合った知性、教養、才能を開花させていく。まずは、学術研究都市内にある既存施設の空きスペースを活用して、ワンストップで学べる教育関連統合施設を市がプロデュースしていくという提案について、市の見解を伺います。 さらに一歩進め、小中一貫教育の拠点の形成も検討し、ひびきの地域を文教地区の先進事例とすることを目指してみてはいかがでしょうか。
日本文化として市民から愛され親しまれている将棋が、この地域から登場した才能ある藤井二冠の大活躍により、かつてない盛り上がりを見せていることは大変喜ばしく、本市の文化振興にも大きく寄与するものであると認識をしております。
それから、やはり様々な障害種別によってその才能を生かしていくということもこれから必要だろうと思っておりまして、それぞれの子どもたちが持っている、例えばアスペルガーの子たちが持っているような才能ですとか、そういうような教育的な見地から、子どもたちがいつか自立していけるような取組というものを何か考えられているのであれば教えていただければと思います。 ◎下浦 障害計画課長 申し訳ございません。
そして、これら３つの特徴を発揮するために、フラットで活発なコミュニケーションを取れる環境が確保された組織であることがメンバーにとっても自分の存在を肯定的に捉えることができ、個性や才能を発揮できることにもつながります。 ティール組織への移行を検討するのであれば、まずは、フラットで活発なコミュニケーションが取れる環境を構築する必要があります。
また、ある一定の部分に障がいがあったとしても、別の面で高い才能やスキル、感性などをそれぞれお持ちであって、例えば、人とのコミュニケーションが苦手な一方でＩＴやデザイン等のスキルが高かったり、視覚に難があるがゆえに研ぎ澄まされた耳や感覚をお持ちだったりということがあって、一人一人と向き合いながら、得意なこと、不得意なことなどについて理解を深め、能力を伸ばしていくというような考え方や仕組みが求められるものと
◆36番（大久保無我君） 技術者の定義なんですけども、工学に関する専門的な才能や技術を持った実践者のことであると定義をされております。今、局長は技術者でいらっしゃると取れることをおっしゃいました。これ私も専門委員の方々いろいろ調べてみました。いずれも技術者ではないと思います。
ある人から、子供を中心に、子供ではなくてもそうですけれども、ある才能を引き出すのか、それとも知っている者が知らない者に伝える、教える、できなかったことができるようになるというふうなところがあると思いますけれども、私なりにはそれをコンパクトに表す言葉というのはちょっと持ち合わせているところなんですけれども、ぜひ教育長としてこの教育大綱をまた改めるに当たって、熊本市の教育とはこういうものなんだと、こういうことを
ある人から、子供を中心に、子供ではなくてもそうですけれども、ある才能を引き出すのか、それとも知っている者が知らない者に伝える、教える、できなかったことができるようになるというふうなところがあると思いますけれども、私なりにはそれをコンパクトに表す言葉というのはちょっと持ち合わせているところなんですけれども、ぜひ教育長としてこの教育大綱をまた改めるに当たって、熊本市の教育とはこういうものなんだと、こういうことを
これまで発達障害として特別扱いされたり、教室を飛び出して学級崩壊という言葉で片づけられたりすることがあった子供たちの個性的で異なる才能を認め合い、協働を通じて個別の才能を伸ばすといった、画一的に収まらない教育の実践に向けて、極めて重要な概念と言えます。
「誰一人取り残さない特別支援教育」と題し、障害のある子もない子も共に学び、平等にその子の才能を開花できる教育環境を2030年までにつくり上げるとの政策目標を掲げ、教育環境を整えるとの方針を示しております。 本市の特別支援学級の在籍数は増加傾向にあり、本年度の在籍数は1,000人を超えております。
また、各局等で実施しているものといたしましては、千葉市町内自治会の集いにおける、地域社会の発展に長年尽力され功績のあった町内自治会などに対する感謝状の贈呈や、将来の千葉文化を担う才能あふれる芸術家を表彰する千葉市芸術文化新人賞などがあります。